课堂情绪调节三式

　　（1）培养良好的教师风度 所谓教师风度，是指教师个人的精神状态、个性气质、文化修养、思想 品质、道德风貌、生活习惯、穿着打扮等方面，通过自己特有的语言举止， 姿态动作自然而然地流露出来的一种个性鲜明的神韵。良好的教师风度是形 成教师人格的重要因素。教师的人格具有巨大的感召力，它能直接地、形象 地感染和影响学生。如果教师仪表整洁大方、精神饱满、热情认真、自然协 调，学生便会从内心散佩，课堂上很容易出现宽松、活泼、认真、和谐的气 氛，学生就会心情愉快地、精力集中地认真学习。相反，如果教师因风度欠 佳而使学生产生反感或轻视，那么课堂气氛可想而知。在教学实践中我们有 许多正反两方面的体会。比如：一名教师在课堂上发现一个学生看小说，他 过去把小说拿过来狠狠撕坏，同时大发雷霆，将这个学生讽刺挖苦了一通， 造成课堂中断，并引起大多数学生的反感与不满情绪，课后这位教师感到自 己做得过分，找这个学生交换意见，并在下节课上做了自我批评，结果不但 取得了学生交换意见，并在下节课上做了自我批评，结果不但取得了沉重的 谅解，缓和了师生对立情绪，也重新树立了教师的威信，使以后的教学得以 正常进行。因此，我们感到，注意自觉地培养自己的风度并以此感染和影响 学生是非常重要的。 （2）全身心地投入 所谓兴趣，是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。 学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分。学生对学习产生了 兴趣，情绪就会高涨。在教学过程中，除了正面引导学生进一步明确学习目 的外，教师用较好的授课艺术来激发学生的学习兴趣更有效。如果教师能全 身心地投入，充分利用有利条件就能激发学生的学习兴趣。如：讲授带有新 异性、刺激性、对比明显的具体形象的内容；提供既与学生已有知识经验有 联系，又有增加新知识的材料；运用能使人内心感到满足、愉快的活动等进 行启发式教学等等。可从下面两个方面做起： 第一，设置适当坡度。运用读书指导、提问、设问等方法吸引学生的注 意力，激起他们的求知欲，使学生跟着教师的积极思维。 第二，充分挖掘本学科知识内在魅力吸引学生。教师运用讲授法、演示 法、参观等教学方法，把大量的、最新的信息适当地引入课堂，使教学内容 生动、活动和实用。如：讲法律和公安业务的与最新最好的实际案例结合起 来；讲刑侦技术的与实际操作结合起来等。这样，理论与实际密切联系必须 吸引学生的学习兴趣。实践证明，只要教师能全身心地投入并激发起学生的 学习兴趣，课堂必然情绪饱满气氛热烈，教学效果良好。 （3）运用管理艺术 要掌握学生课堂情绪波动的原因及调节控制情绪的能力，从根本上说是 要靠教师努力的加强自身素养，以及和学生建立起亲密、和谐的友好关系。 但具体来说，运用一定管理艺术恰当地进行技术处理更为现实和有效。我们 从教学实践中体会到以下几种方法很实用： 第一，委婉暗示法。如发现个别学生不专心听讲，趴桌子睡觉或搞小动 作等，教师不一定停下课来公开批评，可以边讲边走到个别不专心听课的学 生旁边，或轻轻地敲敲他的桌子，或给他使个眼色等予以提醒。这样既能维 护学生的自尊心，又不至于分散全班的学生的注意力。这种做法，一般适用 于只有个别学生不守纪律的情况。 第二，以静克乱法。如果由于某些原因学生情绪波动较大，人数较多时， 难以用暗示法，可以采用“以静克乱法”。比如，当一些学生过分激动，情 绪激昂时，教师可暂停讲课，用严肃的目光注视着大家，“此时无声胜有声”， 教师突然停止讲课，会引起全班学生的注意，可恢复室内平静，这时教师再 继续讲课。 第三，U 型转换法。有时由于某些原因使学生心理受到挫折，有压抑或 不满情绪并带到课堂上来。这时教师可运用 U 型转换法，使他们内心情绪发 泄出来并转化积极的情绪。 上述几种方法都应在教师尊重和爱护学生的原则下，靠教师的热情、耐 心及适当的引导下，而不能靠教师的“威风”、“脸色”。如果教师热情不 高，耐心不够，一遇到学生情绪波动，影响课堂教学就不能控制自己的情绪， 或严厉批评学生，或冷言冷语地讽刺挖苦学生，或把学生赶出教室，或摔下 书本“罢教”等做法，只会促使学生对教师产生对立情绪，激化师生之间的 矛盾，不但影响课堂气氛和正常的教学过程，也会降低教师威信，对以后的 教学和管理造成更多的困难。

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