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师生交往的特性

作者:地理人来源:未知 时间:2023-03-21 阅读: 字体: 在线投稿
交往是人类的一种基本需要。教学过程中的师生人际关系,是师生在教 学交往过程中形成的一种以情感为特征的心理关系,它贯穿于教学活动的全 过程。列宁说:“没有人的情感,从来就没有人对世界的热爱和追求。”因 此,我们有必要深入探讨教学过程中师生人际关系的特征、功能及其对教学 活动的具体作用。 教学过程中师生人际关系的特性,具体地表现在教师对学生的交往特点 和学生对教师的交往特点两个方面。教师对学生人际关系的特征主要是由教 育工作性质决定的。在师生人际交往中,教师对学生的交往具有三个特征: (1)教育性 教师与学生的交往是完成教学任务的需要,教师对学生的情感当然地受 到社会要求和需要原则的制约,但更受到教育职业的影响。教师同学生的交 往与社会成员之间的交往不同,这种交往首先是教师角色的要求。教师的情 感不是基于个人的好恶,不是基于学生形象和行为举止是否合乎心愿,而是 基于教师对下一代的责任,基于教学任务完成对良好师生人际关系的要求。 正因为如此,教师对学生的交往及其情感的形成,必须以教学任务完成和教 学目标实现为出发点和归宿。 (2)普遍性 我国的教育目的是使所有受教育者身心都是得到健康及和谐的发展,成 为合格的社会成员。因此,教师对全体教育对象都负有同样的责任和义务。 教师的心中必须装着所有的学生,与所有的学生交往,爱所有的学生,信任、 理解和关怀所有的学生。那种凭个人好恶,偏听、偏信、偏爱的行为,不是 教师与学生交往中所应有的情感反应。 (3)稳定性 教师与学生的交往与社会成员的人际关系相比,不是偶然的、一时的需 要,不是一时的激情,而是教育工作的神圣要求。教师对学生应有始终如一 的热爱与关怀。 应当指出,教师与学生的人际交往,也要受到教师自身认识和学生反馈 信息等因素的影响。由于上述因素,教师与学生的交往具有个体差异性,表 现出丰富多样的特点。在个体交往层次上,教师对学生的交往及情感一般经 历生疏——熟悉——亲近——热爱等几个阶段。热爱作为一种教育职业要 求,应该成为教师与学生交往过程中的心理定势,并贯穿于师生交往过程的 始终。 学生对教师的人际关系同样有明显的特征。这些特征主要是由学生的角 色意识和年龄阶段决定的。学生与教师的交往及其对教师的情感具有两个特 征: (1)信任 这是由受教育者知识、经验和角色意识所决定的。对教师的信任,既是 受教育者的自然倾向,也是教育教学工作顺利进行的必我在要求。对教师的 怀疑和不信任,既不符合受教育者的自然倾向,也是师生交往过程中的大忌。 (2)敬爱 如果说信任是受教育者理智的结果,那么,敬爱则是爱教育者情感的自 然倾向。一般说来,信任是敬爱的基础,而敬爱则进一步深化了受教育者对 教师的信任感。教师只有可敬,才能使学生感到可亲、可爱。 学生与教师的交往也受到自身的认识和教师方面反馈的制约。从学生对 教师交往发展的本质来看,年龄较小的学生对教师的交往表现出强烈的被动 性,在情感上则表现为对教师的依恋。随着年龄的增长和知识经验的丰富, 学生对教师的交往从仅仅满足于交往本身,转变为满足求知欲和人格完善的 需要。教师的知识、经验及人格是他们产生信任和敬爱教师倾向的主要标准。 以个体来说,学生对教师的交往和情感发展。一般经历接受——亲近——信 赖——敬爱等几个阶段。向师性是学生与教师交往中的一般具有的基本心理 定势。
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