天地人,人文地理创世纪;江河海,力学地质写春秋(6)

在二次世界大战期间，在德国出现了一股思想上的逆流，这个思想指的是地理思想。这就是把地理观点应用到政治上，并美其名曰地缘政治学。

地缘政治学不同于政治地理学，它是利用地理知识来支持和指导一个国家的政策的一种艺术。在当时的法西斯德国，这个政策就是希特勒的扩大领土的侵略政策。

二次大战后，德国的地理学者除帮助恢复经济外，又在传统的景观概念中前进。但他们却采用了新的更为精确的计量分析方法。

近年以来，有一个新的倾向是重视研究文化的社会地理学的发展，以一种近乎文化决定论的观点来取代早先的自然决定论，其目的就在于解释文化景观，并明确主张景观变化的主力是人类集群。

在美国，１９１１年，森普尔女士出版了她的《地理环境的影响》一书，从而点燃了地球作为人类之家这一论述。

森普尔写道：“人是地球表面的产物，这不仅意味着人是地球的孩子，十分渺小，并且也意味着，地球哺育了人，养活了人，给予人工作，引导人的思想，让人经受苦难，以便强壮其身体，敏锐其智慧，让人去面对航海、灌溉等问题，同时又暗示人以解决的方法……”

１９１５年，亨丁顿的《气候与文学》问世。他提出了人类文化只能在具有刺激性气候的地区才能有所发展的说法，并认为热带气候单调，因而居民生活陷于相当贫困的立论，从而陷入了地理环境决定论的泥潭。

１９２３年，巴罗斯提出了人类对于自然和生物环境的适应观点，把人文地理学称为人类生态学。

巴罗斯认为，在地貌、气候和生物地理独立分离以后，余下的地理内容应有一个统一的旨趣，使之结成整体，那就是联系自然条件的人类生态研究了。

巴罗斯说：“在人们努力谋生中所发生的人和地球的关系则是通过这些关系建立起来的。”因此，“……真正的地理学必须从头到尾是一种按人地关系正常秩序的解释性论述。”

美国的另一位著名人文地理学大师是索尔。索尔学派的文化景观论引导他们去用发生学的方法来研究文化历史，从而促进了美国历史地理学的发展。

他们认为，同一自然条件对于不同文化的人会产生不同的意义。例如，坡度对于锄头和拖拉机的作用不同，水力在蒸汽机发明前后的意义大不相同等。某种文化在高地上发展，另一种则在河谷内发展。

这一学派还主张，人类的连续居住，实际上是一种文化决定论，因而，应该重视文化历史的作用。

美国在二次世界大战中认识到系统的地理知识对全球军事行动的重要性，许多地理学者由国家应召从事于战略情况的调查研究工作。

战后，美国地理学者虽从战争经历中得出了应该重视区域地理的结论。但是，陈旧的资料堆砌的描述性区域地理已令人厌倦，在理论上，无论是人类生态学或是文化景观也都引不起青年一代人的探索热情。

５０年代末期，在计量革命的冲击下，人文地理学的研究方法发生了根本变革。６０年代中，各种空间结构，如位置、距离、扩散、结节等的研究和区域科学理论都有了新的发展，运用模型和电子计算机来分析各种空间系统和人地系统的计量地理学论著日益丰富。地理更加注重其实际应用。

法国人文地理学的主要观点就是，自然为人类的居住地规定了界限，并提供了可能性，但是人们对这些条件的反应或适应则按照他自己的传统生活方式而有所不同。

法国地理学派中的生活方式概念，实际上指的是一个人类集团（即社会）的传统品质，即人类学者所用的术语“文化”。他们认为，同样的环境对于不同生活方式的人民具有不同意义，而生活方式是决定某一特定的人类集团（社会）将选择自然提供的那种可能性的基本因素。

让・白吕纳则进一步提出了一项人地学事实分类法：ａ、地面上建设事业的非生产者——房屋与道路包括农村聚落、都市区和交通类型；ｂ、动植物的利用事业——耕种与畜牧，同经济上的破坏事业——植物和动物的滥伐、滥杀和矿物的采掘。

麦金德是英国现代地理学的创始人，他主张历史和地理不能分家，他把地理学说成是探索人与自然环境的相互作用的一门学科。他致力于创立一个著名的政治地理观点，即“大陆腹地说”这一全球战略概念。

麦金德的大陆腹地说实际是为世界历史过程的舞台提供了一个模型。他把欧亚大陆和非洲合称为世界岛，而把世界岛的最偏远部分称为“腹地”，把世界岛上接近海洋的地区以及美洲、澳洲都称为边缘地带。他以三句名言概括了他的全球战略思想。

谁统治东欧，谁就统治大陆腹地；

谁统治大陆腹地，谁就统治世界岛；

谁统治世界岛，谁就统治世界。

照此推理，如果德国和俄国能结成联盟，或者德国能征服俄国，那么，征服世界的舞台就可以奠定。这种理论后来演变成为德国法西斯扩张主义服务的地缘政治学。

在两次大战之间，英国地理学除继续探险及贸易的传统外，转向应用方向发展，重视区域研究、野外调查与地图判读。

从１９３１年开始，英国政府利用陆军测量局的六英寸比一英里的大比例尺地图，进行了全国土地质量与土地利用的调查填图工作，以教区为单位在学校地理老师的指导下，动员了大批中小学生进行了野外调查工作。既完成了国家的任务，又教育了青年学生。

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