地理课后练习指导十忌

　　一忌“简单交代” 临下课，教师简简单单交代几句：“这节课的练习是课后第×题。”或 者“看看课后思考题……”凡此种种，既无明确要求也不做必要指点，叫学 生无从下手，不知如何练才好。即使练了也只是无的放矢，草草了之。课后 练习题在完成教学任务中的地位和作用未能占有一席之地。
　　二忌“和盘托出” 为了应付统考，教师不管学生懂不懂，一律把“标准”答案抄给学生， 让学生“依着葫芦画瓢”，死抄死背。这种“填鸭式”的教学，禁锢了儿童 的思维，影响了他们练习的积极性和智能的发展。 三忌“冷饭重炒” 同一习题，先后要“炒”10 余次，课上练，单元测验中练，期中、期末 复习时也要练。这种机械单调的“炒冷饭”的现象，加重了儿童的学习负担， 在一定程度上造成了儿童学习心理上的“逆反”。于是，厌倦、懒惰、应付、 逃练等学习上的不良学习现象也随之产生。
　　四忌“不明题意” 备课时，认真钻研课后习题，明确题意要求，才能帮助学生明确思考方 向，掌握完成作业的方法步骤。如果题意不明，学生误入歧途，不仅找不出 正确答案，而且达不到训练的目的。
　　五忌“读而不思” 小学语文课后练习题中，有许多问题是要通过课堂教学中的读读、想想、 划划、议议等过程，领会课文内容，突破全文重点的。如果只局限于凑热闹 的问问答答，忽视了思考、论辩的，割裂了语言与思维的统一关系，虽然练 过了，但真正弄懂的学生恐怕寥寥无几。
　　六忌“以写代说” “说”的练习题在小学语文课本中所占的比例相当大，笔者粗略地统计 过，五年级 170 多道课后练习题中，“说”的练习题仍占 1/4，可见，说的 能力的训练不可忽视。在指导学生进行说的练习时，不宜以局面练的形式全 盘取代，诸如以写代复述，以书面答题代“说说”等，都违背了编者旨意， 背离了大纲要求。所以，教师指导时，必须留有足够的时间训练儿童的口头 表达能力。
　　七忌“层次混淆” 编写教案时，没有认真考虑如何结合课后练习题，指导练习时也缺乏通 盘打算，讲读、阅读与独立阅读的练习题一视同仁，该扶不扶，该放不放。 预习、初读、细读、重点读等过程中的课后练习题的出示，看不出训练的层 次，颠三倒四，基本功的训练支离破碎，难以达到整体要求。因而，违反了 儿童的认识规律与阅读步骤，读了几年小学，阅读起来仍然摸不着门径。
　　八忌“讲练脱节” 讲是课堂上的事，练是课后的“活”。讲完课文再来“练”，似乎是一 种规矩。这种讲与练明显脱节现象，影响着学生掌握知识，更影响了儿童良 好学习品质的养成。 九忌“离纲丢本” 在指导学生完成课后练习题时，脱离本班多数中差生的实际，离纲丢本， 常把要求往“高里拔”。如课后练习题要求背诵一段话，则要全班学生全文 背诵，乃至全文默写；要求“说说”的练习题，不但要学生写出来，而且让 学生背下来；要求体会带点词的意思的习题，就非常学生释词，写出句子含 义不可等等。于是，多数中差生常常“跳起来”也难以“摘到桃子”，只好 望桃兴叹，长而久之，对学习这门学科也就兴趣索然了。 十忌“就题论答” 在教学课后习题中，要使学生结合上下文和生活实际，带着问题先看书， 考虑好后再作答，切忌就题论答，不结合课文内容进行理解。譬如，教学《我 的战友邱少云》课后习题 2“读下面的句子，想想句子后面的问题，体会句 子的含义”时，如果离开课文内容，就难以领悟出“纹丝不动”的确切内涵， 难以透过外表去体会英雄的内心世界。

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