地理教学方法之地理教学的常规方法

　　第二节 地理教学的常规方法

　　地理教学的常规方法，是相对新涌现出来的一些地理教学方法而言的，是指在地理教学过程中，被经常使用并有一定规范要求的教学方法。

　　一、以语言为主的地理教学方法

　　以语言为主的地理教学方法，是通过教师和学生的口头语言或学生独立阅读书面语言，以获取地理知识、技能，并促进智能发展、培养思想品德和进行审美教育的地理教学方法。

　　（一）讲授法

　　地理讲授法是教师通过口头语言，把学生所要学习的地理知识内容，以一种现成的口语形式传授给学生，而学生不用自己独立去发现这些内容的教学方法。在这种教学方法中学生只要把教师传授给他的内容加以吸收或消化，以备将来利用或再现。讲授法是目前地理课堂教学中的主要教学方法。

　　1、地理讲授法的特点

　　(1)能将科学的地理知识，在短时间里简捷地传授给学生。

　　(2)教师富有启发性的对教材进行系统讲授，不仅能使学生系统地掌握地理知识结构，而且还能有效地培养和训练学生的智力。

　　(3)教师可以有针对性地对学生进行思想品德教育和审美教育。

　　(4)地理讲授法有较大的灵活性和适应性，教师比较容易控制所要传递的知识内容。

　　当然，地理讲授法也有其局限性。教师如果讲得过多方法又过于单一的话，往往容易束缚学生学习的积极性，不易使学生维持良好的注意力，也不易使学生理解问题；学生主动活动的机会少，不能及时反馈，使学生处于被动的学习状态，不利于对学生独立学习、独立思考和自学能力的培养。

　　所以，教师在运用讲授法时，必须熟悉并掌握教学大纲和教材内容，既要注意讲授内容的科学性、思想性和系统性，紧密联系学生的生活实际，同时还要辅之以其他方法，精讲精练，恰当运用板书，启发学生思维，调动学生学习的积极性。

　　2、讲授法的方式

　　讲授法是讲述、讲解、讲读和讲演等方式的总称。在地理教学中讲述和讲解的方法，使用的又更为普遍。

　　(1)讲述法，是教师运用富于形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方式。如在讲述“长江”时，有经验的教师常常用恰当的诗歌烘托地理情境，唤起学生的形象思维：金沙江段用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，川江段用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，三峡段用“青山夹岸，碧水中流”，荆江段用“九曲回肠，水乡泽国”，下游段用“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”等等来描叙各段的特征，使学生感到形象鲜明，在活跃的课堂教学气氛中，学生得到地理知识的传授和美的享受。

　　(2)讲解法是在地理教学中，教师为说明各种地理事象的成因、特点、内在联系时，运用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。如讲解地球的运动、大气的变化、季风的成因、自然条件对工农业生产的影响等均以讲解法为主。

　　不论是讲述法，还是讲解法、讲读法、讲演法，在运用中都必须注意启发式教学，否则就会成为“满堂灌”的“注入式”教学。

　　3、讲授法对教师教学语言的要求

　　教学语言是教师输出地理知识的信息，也是向学生进行思想品德教育和开发智能的媒体，是帮助学生掌握地理基础知识和基本技能的重要工具。讲授法尤其注重对教师教学语言的要求。

　　(1)思想性。任何教育都具有一定的思想性，地理教学中教师必须要善于根据教材内容和地理知识的特点，正确地使用富于思想性的教学语言，寓思想教育于地理教学之中。

　　(2)科学性。科学性的教学语言既要符合地理学科的科学要求，又要符合教育科学的要求。它必须是观点正确、含义准确、严密周到、措词精当、不生歧义的准确语言，绝不能使地理知识“失真”。

　　(3)启发性。在地理教学中教师要善于运用启发性的语言激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生去发现知识、理解问题和解决问题，要作到条理清楚，重点突出，并注意学生理解问题的认识序列，尽量作到深入浅出，通俗易懂。

　　(4)艺术性。教师的教学语言要注意艺术性，使教学语言清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、快慢适度，具有较强的感染力和趣味性，寓艺术性于科学性之中。

　　地理教师的语言规范化，不是一日之功。必须有坚定的事业心和雄厚的地理学科知识基础，语言学、逻辑学基础，经过长期的刻苦训练，自我训练内部语言的外化，增强自我调节的能力，在地理教学实践中不断地摸索总结经验。这样，上述教学语言的要求是可以达到的。

　　（二）谈话法

　　谈话法是地理教师凭借学生已有的知识经验，结合教材内容提出问题，通过师生间对话的方式，引导学生通过独立思考，获得知识，发展智力的一种教学方法。

　　1、谈话法的主要特点

　　(1)谈话法是师生间的对话，通过启发性的问题逐步引向结论，有利于集中学生的注意力和兴趣，调动学生学习的积极性。

　　(2)谈话法有利于激发学生的积极思维和语言表达能力的培养，有利于教师直接控制学生的学习，及时反馈，也有利于照顾到个别学生的特点。

　　(3)谈话法有利于师生之间和学生之间的思想和情感交流。

　　善于运用谈话法是提高教学质量的重要途径之一。谈话法可分为启发性谈话、巩固性谈话和总结性谈话。但是谈话法一般只适用于从已知到未知的学习活动中，因而有一定的局限性，同时费时较多，因此常常与其它方法配合运用。

　　2、运用谈话法的基本要求

　　运用谈话法对于提问的内容、顺序、方式、方法都应认真考虑。如果运用不当，反而会破坏学生的思维，使知识结构支离破碎。运用谈话法应注意下列基本要求：

　　(1)问题设计要准确。问题的设计要有明确的出发点和针对性，必须明确具体，不应含糊、模棱两可，要紧扣课题。提问的内容要从学生实际出发，要面向全体学生，不可信手拈来或问题本身带有暗示性，并注意所提问题要难易适度。

　　(2)提问要灵活。所提的问题要注意前后的紧密联系、环环紧扣，不断设疑、不断答疑，保持问题的连贯性和系统性，使学生的思路由于问题的引导步步深入，最后达到问题的解答，得出正确的结论。提出问题的形式要多样，发问的方式和时间要灵活。

　　(3)谈话重引导。教师在提问中应有问有导，而且重在引导，善于引导，不要越俎代庖，尽可能让学生自己得出结论。

　　(4)听答要诚恳。不论学生回答状况如何，教师都必须以耐心、诚恳的态度听取学生的回答，爱护学生的积极性，对学生的回答给以公正恰当的评价。

　　（三）讨论法

　　讨论法是在地理教师指导下，由全班或分组，围绕某一问题展开讨论，以加深对这一问题的理解和掌握的教学方法。

　　1、讨论法的特点

　　(1)讨论是以学生自己的活动为中心，参加讨论的学生，每个人都有自由表达自己见解的机会。

　　(2)讨论中的发言虽然要围绕讨论议题，但发言的内容可以不受教材的限制，可以集思广益，相互启发，有利于激发学生的学习积极性，有利于发挥学生的独立思考和创造精神，有利于学生语言表达能力的锻炼。

　　(3)讨论是学生之间的多向信息交流，学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的认识。在讨论中相互取长补短，共同提高。

　　(4)讨论法常常配合以其他教学活动。讨论法虽然可以使学生在讨论中获得一些新知识，但是缺乏系统性，有的发言内容不够科学，会造成学生的错误理解，所以要辅之以其他教学活动。

　　2、运用讨论法对教师的要求

　　(1)准备要充分。讨论前师生都要做好充分准备，教师应向学生提出讨论题和具体要求，布置阅读参考资料，写出发言提纲。

　　(2)议题要简明。讨论题要简要明确，难易适度，使学生感兴趣并有言可发。

　　(3)引导要及时。教师要鼓励学生大胆发言、普遍发言，同时要引导学生始终围绕中心问题，使讨论步步深入。

　　(4)结束有总结。讨论结束时，教师应进行全面的总结，阐明自己的看法，对讨论的内容有准确的评价，还可提出进一步思考的问题。

　　（四）自学辅导法

　　自学辅导法是在地理教师辅导下，学生通过阅读教科书和参考书，独立获得知识的一种教学方法。

　　1、自学辅导法的特点

　　(1)自学辅导法的全部学习过程均由学生自己独立完成，教师只是向学生提出学习的要求，讲清学习的方法。

　　(2)自学辅导法通过学生独立学习教科书和其他地理资料，可以养成良好的自学习惯，培养学生自学地理的能力。

　　(3)自学辅导法突出了学生的主体作用，教师的主导作用也可以得到较好的体现。

　　2、运用自学辅导法的基本要求

　　(1)明确要求。学生自学前教师应明确学生学习的目的、内容、方法和有关要求。要求越具体明确，自学过程就越顺利，效果也越佳。

　　(2)加强辅导。在学生自学过程中教师要根据学生的实际，对学生的自学方法和学生自学中可能遇到的一些技术性问题加强辅导，发现学生自学中出现带有共性的问题要作集体辅导。

　　(3)及时反馈。学生自学的结果应该及时反馈，以便教师的教学调控，可以通过适当方式，检查学生学习的效果。

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