2026年江苏高考地理试卷评析

作者：地理人来源：未知时间：2026-10-16 阅读：次字体：大中小在线投稿

2026年高考地理江苏卷坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，以高校人才选拔要求和普通高中课程标准为依据，充分体现地理学科独特的育人价值。试卷结构保持稳定，情境真实，设问新颖，注重考查学生必备知识、关键能力和核心素养，助力“双减”落地和拔尖创新人才培养。

一、融入课程思政，落实立德树人根本任务

1.服务国家战略，厚植家国情怀

试卷注重弘扬社会主义核心价值观，聚焦服务国家发展战略，激发学生的民族自豪感和文化自信心。试卷自然融人我国新时期新型城镇化、乡村振兴、发展方式转型、生态保护、长三角一体化等国家发展战略。第15~17题以我国东部发达地区某乡村发展过程为情境，通过分析乡村企业类型、耕地面积变化原因以及该村如何实现城乡融合发展等问题，引导学生关注我国新型城镇化建设和乡村振兴发展战略，激发学生热爱家乡、勇于投身家乡建设的责任担当。

2.弘扬传统文化，彰显文化自信

中华文化源远流长，蕴含着我国劳动人民的智慧结品，具有丰富的育人价值。试卷关注我国独特的地域文化及其演化过程，注重弘扬中华优秀传统文化。第25题以我国云南景颇族盛大节庆活动"目瑙纵歌"为情境，通过引导学生探究体现景颇族地域文化的词汇、歌词中所蕴含的人文地理意义，分析地域文化中所体现的人地关系，最后理解"目瑞纵歌"作为非物质文化遗产焕发生机的原因，引导学生感悟中华文化魅力、树立文化自信，展现了文化传承与创新的探索历程，激发学生对多姿多彩中华文化的热爱，增强铸牢中华民族共同体意识。

3.关注现实问题，培养责任担当

试卷密切联系现实生活，关注世界和我国的重大事件和发展趋势，体现地理学科解决现实问题的学科价值。第22~23题以我国在非洲进行农业投资和技术援助为情境，通过分析我国企业在非洲农业投资的原因及投资项目所在地区的制约因素及技术支持等，彰显我国在"一带一路"建设中所体现的大国担当，引导学生树立全球视野和构建人类命运共同体的意识。

二、突出服务选才，注重考查关键能力和思维品质

1.注重地理原理考查，增强知识融会贯通

地理基本事实、基本原理和规律是地理学科的主干知识，也是分析和解决地理问题的基础。试卷注重挖掘地理基本概念、基本原理和规律的内涵，引导学生深刻理解，并能活学活用。第20~21题以浙江省人口增长区域差异为情境，要求学生能根据浙江省人口增长的空间格局分析其背后所体现的地理原理，考查学生对相关地理原理的理解和灵活调用。第26题以江苏某船企船厂厂址变迁为情境，要求针对该船企船厂并未集聚于特大城市的现象，阐述长三角一体化的空间特质，旨在通过问题的梯度设计，逐步引导学生基于个案现象探究普遍规律，考查学生对概念、原理的认知能力和迁移运用水平。

2.重视地理过程考查，强化地理探究能力

地理过程是地理事象随时间推移所呈现的动态变化，涉及地理特征的形成和地理事象的演化。试卷注重地理时空综合的考查，强化从"静态分析"向"动态分析"的转变。第8题以我国某浅层页岩气田地质剖面为情境，要求推测该区域中褶皱形成的时期，引导学生能根据地质构造特点推导出地质地貌的演化过程，考查学生地理过程的推理分析能力。第19题以美国落基山区某小流域地下水年龄为情境，引导学生思考”若全球气候变暖导致积雪减少，多年后补给至河流的地下水水量与年龄将发生怎样的变化”,实现对地下水补给过程及结果的综合考查。第24题以青藏高原的冻胀草丘创设情境，引导学生分析从冰川景观演化为冻胀草丘景观的过程，考查学生综合分析多种地理要素相互作用与地理过程的能力，激发学生对科学问题的探索兴趣。

3.突出地理学科特性，聚焦思维品质提升

综合性和区域性是地理学科的重要特性。试卷注重考查学生的综合思维和区域认知能力，强调运用要素综合、时空综合、区域特征归纳、区域比较、区域联系等地理综合思维方法分析解决地理现象和问题。第1~3题以澜沧江上游深切峡谷中的加达村为情境，要求学生依据该区域地理环境特征分析聚落分布、林地作用及节水措施等，引导学生从单一要素分析到区域整体的思考，实现了对要素综合分析以及区域特征归纳能力的全面考查。第26题以江苏某船企船厂厂址变迁创设情境，要求分析船厂变迁所改善的空间条件、设计中心设在上海的原因以及所体现的长三角一体化的空间特质等，通过时间、空间尺度的转换考查工业区位的影响因素及对空间格局的认知，旨在体现地理学空间思维和尺度思想。

三、加强考教衔接，引导教学回归课标和课堂

1.紧扣课程标准，落实核心素养要求

课程标准是课程教学和考试命题的重要依据。试卷紧扣课程标准要求，落实核心素养培育目标，全面覆盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等素养要求。试卷依据学业质量要求创设情境和任务，注重考查学生核心素养的发展水平，切实引导教学由"知识本位”向"素养立意"转变。第15~17题既考查了工业区位因素、城乡空间结构以及城镇化过程等内容，也考查了地理事物特征、过程与联系的分析等能力。第25题对应普通高中课程标准中"结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”"结合实例，说明农业的区位因素"等教学要求。

2.创设真实情境，强化教学实践导向

课程标准提出"为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中”。试卷注重真实复杂情境的创设，并将情境与任务有机融合。试题情境涉及生产类情境、生活类情境和学术类情境，情境载体包括文字和图像。情境贴近学生认知，密切联系社会生活，注重考查学生在真实情境中分析和解决实际问题的能力，体现学以致用的导向。第1~3题以加达村聚落景观为情境，情境主要以示意图形式呈现，通过展人们独特的适应方式，从而体悟到人类在适应地理环境过程中所体现的生存智慧和坚毅品质。第24题以青藏高原的冻胀草丘为案例，情境以区位图和景观图相组合的方式呈现，充分考虑信息提取的认知顺序，引导学生从空间位置出发，结合冻胀草丘冷、暖季的景观特征，分析和探究其植被形态特征、土壤有机质含量高的原因以及冻胀草丘的景观演化过程，较好地发挥了情境的功能和价值。

3.注重基础考查，助力“双减”落地

高考对教学具有积极的导向作用，试题内容选取和任务设计都与高中课程改革的培养目标高度契合，以考促教，以考促学，实现"教一学一评"一体化。试卷通过新颖情境和灵活设问，考查学生对基础知识的深度理解和灵活运用，引导学生摒弃死记硬背和机械刷题，助力"双减"政策落地见效。第4~6题以宇航员从飞船拍摄的地球背光面照片为情境，考查地球自转方向、地方时计算以及不同天体空间位置关系判读等内容，试题设问新颖，注重对学生空间方向感知和位置关系的考查。第25题以我国云南景颇族盛大节庆活动"目瑙纵歌"创设情境，情境选材体现跨学科特色，任务设计打破常规思维，强调对核心素养的考查，引导教学回归课标、回归课堂。