地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生非智力范畴的发展(3)

表7—6 持有各种地理学习动机的中学生人数百分比（％）

　　

　　居第十一。为报考大学而学的动机不多，除了财经类高校有点吸引力外，一般文科和艰苦的土地学都不受欢迎，这是值得注意的。由于别的学科学不好而转向地理学习的极少，说明地理学科并不太容易学，也不是备受学生轻视的。家长对地理很不重视，应发人深省。为了形成正确而强烈的地理学习动机，应注意以下几点。

　　1、正确看待地理学习动机

　　地理学习动机是个非常复杂的系统，学生往往兼有各种学习动机，动机层次也高低不一。与其消极地批评学生“动机不纯”，倒不如积极地从社会要求、地理学科价值、个人志向等方面综合治理，培养和激发正确的动机，逐步将低层次动机向高层次转化，发挥各种动机的积极作用。

　　2、揭示地理学习的意义

　　有意识地揭示地理学习的意义，对于增强地理学习动机是至关重要的。地理学习的社会意义重大，对形成高层次的、持久的社会动机很有利。当前，首先要大力宣传党和国家领导人多年来一再强调的地理学科的重要意义，肃清将地理视为“副科”的偏见。要宣传钱学森等科学家重视地理科学系统的论述，展视地理学习对于正确了解国情、增强爱国情感和报国志向，对于面向世界、未来和现代化，对于两个精神文明的建设等方面的广泛意义。地理学科的具体应用价值和兴趣因素，也应在具体内容的教学中加以明确。自然地理各要素、人文地理各要素、各种地理能力，对于现代化建设和作为现代人的素质以及对于高校众多专业学习的基础，都是十分有用的。

　　3、促成地理学习的不断成功

　　地理学习动机既然是反映地理学习需要的，那么需要的不断满足就不断地强化着内部的个人的动机。苏霍姆林斯基指出，学习取得好成绩是学生克服困难的动力和学习兴趣的源泉。地理教师应当具体指导学习方法，例如地理逻辑思维方法、地理记忆方法、地图分析方法等。对不同学习程度的学生，应提出不同的进步目标，使全体学生都体验到学习成功的愉悦，这也是因材施教的重要方面。不同的要求可以体现在课堂提问、书面测验、学习辅导、作业、课外活动等方面。要让学生及时了解自己的地理学习成果，课堂提问应立即作出评价，作业和试卷应及时批改。对于程度较低的学生应多予肯定，使其增强学习信心；对于程度较高的学生应指出其不足，适度的焦虑情绪有助于学习比较自觉的学生更加努力。

　　地理知识和能力的多样性，使检查学习成果的反馈刺激可以经常进行，并有可能使相当大的一部分学生相互之间学习成绩的高低有所变动，形成不断的你追我赶的局面。学生则应当讲求地理学习方法，养成良好的地理学习规范和适合自己的学习方法。例如，地理学习内容较多较杂，预习中整理课本，发现问题，带着问题学习很必要。要养成从读图入手进行学习、从再现图象表象进行复习的习惯。自行总结知识体系和知识结构，总结地理题型、解题思路和适当做些典型练习。

　　4、增加地理知识和能力迁移应用的机会

　　地理知识和能力有无用武之地，也是地理学习需要能否得到满足的重要方面。学习中要尽量联系各种地理问题，尤其是当今人类所面临的全球性重大问题，如人口问题、资源问题、环境问题等。使学生感受到地理在解决高层次问题方面的价值，体验到自己能“参与”解决这些重大问题的自豪感。要联系我国的国情大事、与地理有关的政策法规，使学生的爱国情感与“参与”国家大事的体验相互促进。可以联系重要的时事，使地理学习有新鲜感和权威感。还应当联系经常性的生产、生活问题，使地理学习的广泛应用价值得以体现。尤其是联系乡土地理，因为乡土地理问题的现实性、实用性，能使地理学习者乐此不疲。有时可联系实际问题，采用角色扮演法，让一些学生分别从自然地理、经济地理、环境地理等角度考虑问题，提出一些矛盾，再以综合的观点，模拟地理学家来协调各种关系，解决矛盾。与其他学科进行横向联系，能同时加强双方的学习动机。例如在作文中多运用地理知识，在历史学习中运用地图能力。高中地理学习中可以联系有利于就业的问题，增加高考试题的引用。

　　5、增强地理学习的主动性

　　学生对地理学习的参与意识、主人翁意识得到满足，也会增强学习的内部动机。学生应尽量多参与对地理学习的管理，例如制订地理学习计划，组织地理学习小组，开展集体讨论和刺激集体荣誉感的小组竞赛。课堂学习中要尽量创造自己思考、发表意见的机会，避免处于被动、消极状态。地理学习中可以运用启发式教学的机会很多，还可以提出一些追溯过去，预测未来的问题。可以有意识地设置一些悬念和似是而非的问题，例如为什么喜马拉雅山上有海生动物化石、为什么青藏高原高寒而光合作用强，为什么南极洲有煤田等，提供独立思考的机会和促进进一步学习的要求。地理略图、纲要信号、资料表、对比表，乃至地理实验，都可以先由教师示范，再由学生设计，成为学生自己的地理学习手册。

　　（三）地理学习情感的培养

　　地理学习情感是学生对地理教师、地理教学内容和形式以及地理学习本身的态度体验，是关键性的地理学习非智力因素。美国心理学家莫维尔指出，情感是智慧的高级组织者，能指导认识过程，影响推理。调查也表明，学生不愿学地理或学不好地理的主要原因之一，是对地理教师或地理学科缺乏情感。

　　培养地理学习情感应注意下列各点。

　　1、加强教师在地理学习情感培养中的表率作用

　　地理教师在地理学习情感培养方面的表率和主导作用十分重要。地理教师时时处处都应以身作则，热爱地理学科，具有广博的地理知识，积极探索地理问题，更新自己的知识结构；身体力行，刻苦钻研、努力改进地理教学技巧，虚心听取学生意见，从而使学生耳濡目染，加强对地理教师的信任、敬重和对地理学科的热爱。如果因为地理学科地位偏低，而自暴自弃，则地理学科地位只会更低。调查表明，热爱地理教学的教师，在十分困难的条件下，仍能吸引学生的学习兴趣，提高地理学习质量，师资状况与地理学习质量相关率很高。

　　2、创造融洽的课堂气氛和师生关系

　　只有教师自身的地理情感是不够的，如果师生关系对立、课堂气氛紧张，仍会使学生对地理教师，进而对地理学科敬而畏之。地理教师应从热爱学生的根本立场出发，努力通过地理教学活动，做学生的朋友和指导，切不可求之过严、操之过急，甚至把学生当敌人，以考试为惩罚。课堂气氛应活跃，鼓励学生发言，读图或上台指图发言应作为学习新课的形式之一。应允许学生发表不同意见，敢于质疑问难。地理学习中有不少地方可以有意留给学生提出疑问或发散思维，例如近日点北半球为什么反而冷，海河治理不同于黄河之处是否能扩大入海通道等。对学生的学习评价，应以表扬为主，不能伤害学生的自尊心。利用地理学习活动特点可以发挥一些学习较差学生的一技之长，主持某项活动。实验表明，教师对学生地理学习的期望，有助于学生学习进步，尤其对学习较差的学生，应经常表示相信他们能进步。同时，要做好家长的工作，提高家长对子女的地理学习期望。要适当把握学习进度、学习难度和紧张程度，使学生处于中等强度的地理学习压力之下，有利于智力活动而避免不利的焦虑情绪。

　　地理学习中美育因素很多，要注意利用各种地理协调美，节奏美等，给学生以美的享受，愉快地学习。其中，人地协调之美是最高层次的地理美，应予渲染。

　　3、促进学生地理学习情感的自我养成

　　自觉地树立远大理想，能激发地理学习热情，并通过努力学习而得到肯定的地理学习情感体验，例如自觉地关心国家前途，关心与地理有关的重大问题。培养正确的地理学习动机，也能加强地理学科情感。扩大地理知识面，使自己对地理问题知之深而爱之切，可以有意识地在报刊杂志、文学作品、广播电视中发现地理知识，参加各种地理墙报编写和地理宣传活动。此外，学生主动与教师探讨地理问题也能增进师生的情感和学科情感。

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