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地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生知能的增长

作者:地理人来源:未知 时间:2022-07-30 阅读: 字体: 在线投稿

第二节 地理教学过程中学生知能的增长

  在地理教学过程中,学生获取地理知识,同时从地理的角度发展能力,“增知”与“长能”是统一的,都属于地理智力范畴。

  一、地理知识的学习过程

  与其他学科相比,地理知识具有知识种类多、知识点多,感性知识与理性知识并重、自然科学知识与人文科学知识并重、空间性和综合性强、课内外知识联系紧密,与其他学科知识交错多等明显的学科特点。中学地理课本知识的构成见表7—1,今后将有所变化,但变化不会太大。

表7—1 中学地理课本知识的构成

  

  中学地理课本的知识点共有3000多个,为便于研究和学习,我们可以把它概括成九种类型。地理知识的九种类型体现了地理学科的特点。

  (一)各种地理知识的学习

  九种地理知识虽然相互联系紧密,但各自的学习心理问题,及针对这些问题的学习方法各不相同。地理知识的重要性、难度、所能引起学习兴趣和动机的程度,都不是简单地按知识的抽象程度来分的。因此,具体分析各种地理知识的学习是有必要的。

  1、地名的学习

  地名不但指占据一定空间的某一地理事物,而且也指某一地理空间,对于学习其他地理知识,尤其是地理分布,是不可缺少的基础。中学地理中的地名虽已从过去数以千计减少到数以百计,但仍然浩繁难记,是地理学习中的难点之一。

  学习地名应从语源语意入手,激发兴趣,帮助理解,促进记忆。地名都不是随便命名的,有着自然地理和人文地理各要素作依据,还与历史、神话、意愿等因素有关。揭示地名的地理意义不仅对地名学习,而且对其他地理知识的学习也大有好处。例如,汉语地名中的“阳”指山的南面或水的北岸,“阴”则反之;河南省简称“豫”,意为巨象,暗示古地理环境。外国语和我国少数民族语地名,可以从音译追究意译。“落基山”,英语意为多岩石的(Rocky)山。“科特迪瓦”是法语Coast Ivory音译,拼法同英语相似,意为象牙海岸。学生结合外语学习此类地名,会增加学习兴趣。但地名学习不能望文生义,以讹传讹。例如“江西”不是指某江之西,而是源于唐代行政区江南西道;“台湾”不是象台或象湾,而是台窝湾族居住的地方。对一些名不副实或字面上容易混淆的地名则应特别注意,例如,甘肃白银厂产铜,湖南锡矿山产锑,准格尔煤矿不在准噶尔盆地,而在内蒙古。在正名之后,地名学习还要迁移语文学习方法进行正音正形。例如,鸭绿江的“绿”不读lǜ,而读lù。同时,还应注意中国地名和外国常用地名不能用同音字代替。地名上错、别、漏、添字,历来是地理学习的主要错误之一,其原因多与字意误解或字音误读有关。因此,在地名学习中让学生动口动手读写,对地名学习是不可少的。谐音、口诀、分音节、人为拟义等记忆地名的辅助方法,在不干扰正名、正音、正形的条件下可适当运用。例如,用“搬家屋里动”来记忆印度尼西亚锡产地邦加、勿里洞二岛;用奇幻联想法“鸡鸭鹤”来记忆鸡西、双鸭山、鹤岗三个煤矿城市。

  地名是表征个别地理概念(如北京市、黄河)的术语,因此在上述学习之后,还要进一步揭示其地理内涵,并过渡到概念的学习。此外,地名学习还应注意专名加通名的构成问题,例如新疆维吾尔自治区不能说成“维吾尔族自治区”,内蒙古自治区不能简称“内蒙”,长山山脉、沙市市,不能漏掉一个“山”或“市”字。

  2、地理景观的学习

  地理景观是区域地理外部特色的总和,其范围可大可小,既包括自然景观又包括人文景观。地理景观体现地理概念的内涵和区域地理特征,但景观往往是综合性的,即掺杂有非地理性的东西,因此,观察时有一定的难度。

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