地理课堂时间优化管理四策

　　地理课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好 的、最有成效的效果”。地理课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间” 来计算。这里的可用时间指的是学生可以用来学习的时间，对一节课来说， 这是个定量，40 分钟或 45 分钟；有效时间是指学生实际用于学习的时间， 这是个变量。很清楚，这里分母是一定的，分子（有效时间）越大，分数的 值越高，即效率越高。课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千 方百计提高有效时间量。 从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费三两 分钟没有关系，岂不知这是个渐次量变过程，一节课浪费 3 分钟，十节课、 百节课呢？久而久之，多少个“一节”没有了。笔者曾在一节小学教学课上 注意观察统计，教师无用的讲叙浪费去 4 分钟，多余过慢板书浪费去 4 分钟， 提问不当，学生无从答起不讲实效的讨论浪费去 5 分钟，批评学生用去 2 分 钟，迟到和中间找东西浪费去 3 分钟，共计 18 分钟，时间的利用率仅是 60 ％。这中间还有些学生当“陪客”，讲的没听懂，讨论问答发呆，作业不会 又得不到及时帮助，时间利用率就更低了。这样，学习时间不知不觉流走了， 一些学生正是在这“不知不觉”中掉了队。 可见，在一节课中提供给学生的可用时间虽是相同的，但实用时间却有 很大差异。那么如何提高课堂有效率呢？愉中县教研室刘得斗老师提出了如 下四条策略：
　　（1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗
　　作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性 作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、 出好人才的高度来认识，视做热爱学生、减轻学生负担，提高教学质量和工 作质量的重要措施，从而增强紧感和责任感。有了这种内驱力，就有可能在 具体行动上做到以下几点： ①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以 免开“无轨电车”和用时现找； ②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生； ③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学 生处于失控状态； ④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最 近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果 的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力； ⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁，对实在需要大量板书的 内容要提前写在黑板上； ⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要 讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授 予。
　　（2）把握最佳时域，优化教学过程
　　据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第 5 分钟到 20 分钟。地理课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过 程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构： 一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业 →反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③ 课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课 型”）。 二是练习课：复习巩固→深化训练→反馈强化综合扩展。 三是复习课：组建知识结构→独立练习→小组讨论→小结强化→矫正错 误→系统总结。 就目前的课堂教学看，不能合理分配时间、把握最佳时域的主要原因有 两个方面： 未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。如数学教材中数的运 算道理和技巧往往是用一道应用题引出问题、讲明道理、训练技能的，有的 教师却用大量时间去读题、审题、分析数量关系、讲解解题思路，结果偏离 了教学目标，20 分钟过去了还没有进入或没有搞清重点内容，解决关键问 题。 教学思想和方法陈旧。如语文教学中的“四步四快”模式，即字词→段 落→中心→写作，有些一开始长时间复习，或大量讲作者生平和时代背景及 整节课的分析等，往往不是在学生思维抑制疲倦时进入重点，课堂无主次、 无起落，学生情感得不到激发，浪费时间精力，降低了效率。所以，要提高 课堂的时间有效率，必须保证在最佳时域内完成主要任务、解决关键问题， 再辅以精心设计的练习，使教学过程一直向着预定目标进行。
　　（3）要有适度的信息量
　　地理课堂教学一定要给学生以足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生 的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。现代心理学告诉我 们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过 程。信息的单位是“组块”，可以是一个字、一个词、一句话、一项公式、 一条定律……，一个学生在一节课能掌握 4～20 个“组块”。这就是课堂教 学的量限。信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大， 超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的， 是违背学生认识和思维规律的。信息组块有简单复杂之分、单一复合之别， 要按不同年级情况，使学生思维在恰当刺激下不断同化知识，调节认识结构， 获得知能发展。再精心设计一定量的练习和训练次数（掌握知识技能的量次 规律），使每个学生在一节课完成一个“给出一定条件，做出一定动作”的 “产生式”。比如小学语文中的“看图识字”教学，步骤一般为“看图→学 词→识字→练习说话”，就是从整体出发，以“组块”为信息单位，然后做 出字词的应用问题的“动作”。把信息科学应用于课堂教学，可以帮助我们 提高分析能力和课堂的控制能力、应变能力，更科学地安排教学各环节，改 进方法、省时省力、提高效率。
　　（4）要提高知识的有效率
　　学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是授课中无用知识和无效劳动 多。这就需要课堂传授的知识要尽可能有效。所谓知识的有效提高，就是学 生经过思维操作后能理解，有所知识、有所感、有所提高地内化为自己心理 品质和“血肉”的知识。知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性和意 义的结合体。如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就死记硬背， 谈不上应用。如十字路口的交通信号灯，“你看红灯亮了”，是科学的，但只是个语法信号，你若不知道红灯是停止通行的语义，那就称为无效信息或 无效知识，只有赋予它意义才可理解、才可掌握、才可应用。课堂教学无效知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不加思索，一听就落， 只会回答“那是红灯”之类的问题，而不知“停车”；做练习只知仿照，囫 囵吞枣，不知其所以然，更不能以三归一、举一反三。目前课堂教学类似现 象不少，识字重形轻义，只知重复默写；课文架空分析，不注意唤起表象“的 觉醒”；死记定义公式，练习抄套搬。如此种种，耗时费力，效率不高，逐渐造成学生能力贫乏、智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入”， 成了“高分低能”的学生。教学效率的提高，应该好好研究提高学生有效知 识量的问题，要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础和因素坚实、联结 紧密又可分可合的知识结构，因为智力不是别的，而是一个组织得很好的知 识体系。

　　本文标题：地理课堂时间优化管理四策
　　免责声明：本文来源于网络，文中有些文字或数据已经过期失效，仅供学习备课参考！
　　电脑版地址：http://www.cgzdl.com/shuku/367/19653.html
　　手机版地址：http://m.cgzdl.com/shuku/367/19653.html