课堂节奏控制五原则

　　节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。事物运动有节奏，人 的思维同样也有节奏。人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、 豁然开朗。学生的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个 高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所 以，课堂教学也要有节奏。 （1）快与慢有变换 快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。 ①课前的充分准备是实施快节奏的前提。如预先在各种型号的大小黑板 或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间； ②课中的严格要求是施行快节奏的保证。基本训练的内容应使学生脱口 而出；专项训练可采用只列式不计算等手段； ③课后的作业时限是施行快节奏的关键。如家庭作业要求学生注上完成 时间； 慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和 暴露学生的思维过程。 ①充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、 概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句； ②充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学 生真正弄清来龙去脉； ③充分暴露公式的推导过程。应注意让学生通过动手操作，用不同途径 来推导公式； ④充分暴露思路的选择过程。在应用题教学中，一定要让学生多想，经 历思路的剖析、矫正、转轨、定型等过程； （2）动与静有交替 所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃 发言和热烈讨论、争辩等；所胃“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静 状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于态，以致于学生 兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷， 抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏， 应是动与静的交替与有机结合。比如教师为了培养学生从多角度思考问题的 能力，出示这样一道计算题：“25×12＋25 × 18”，教师先让学生分组讨 论这个题目有哪些计算方法。由于学生个人有发表意见的机会，所以课堂气 氛活跃起来（动）。学生积极思考热烈发言想出了十种解法。如果教师只重 一题多解的量、不重质，那么就不能培养学生良好的思维品质。所以在学生 得出这道题目的多种解法后，教师不要急于转入下一个题目讨论，而应该启 发学生冷静地思考哪些解法比较合理，哪些解法没有意义（静）。这样不但 培养了学生良好的思维品质，而且为掀起下一个教学活动的高潮提供了基 础。 （3）张与驰有错落 “张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一 味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一 味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中， 既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气 氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通 过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。比如，教学被乘数中间 有“0”的乘法时，教师出示 20 道乘法的口算题，让学生进行速算比赛。这 样学生的注意力一下子从课外集中到课堂上来。比赛结束后，教师用一个小 故事导入新课：小猴到小熊家作客，小熊对小猴说：“今天我请你吃三盘苹 果。”说着，端出三个空盘子。教师边讲边在讲台上放三个空盘子，并启发 学生想一想：“小猴吃到几种苹果？怎样列式？”这样导入新课，不但缓和 口算比赛时的紧张气氛，而且使学生在轻松愉快的气氛中进入新课，诱发了 学生学习新课的兴趣。 （4）疏与密有间隔 “疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。课堂教学 要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂 教学既要“密”如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的 程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给 学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提 高教学效果。 （5）起与伏有波澜 “起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高 潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在 数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化 的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。比如教学三角形面积计算， 可以在导入、讲授、巩固三个阶段掀起两个高潮：教师在复习平行四边形面 积计算和三角形的底与高以后，教师猜想计算三角形面积和计算平行四边形 面积一样用底乘以高。学生对教师的猜想反映不一，有的说对，有的说错。 课堂掀起了第一个高潮，接着教师引导学生用图形剪拼的方法来证明教师的 猜想是否正确，学生个个动手，兴趣很浓。当学生用多种剪拼的方法得出三 角形的面积等于底乘以高还要除以“2”以后，心里非常高兴，课堂上掀起了 第二个高潮。

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