课堂期望的五种方法

　　期望是一种符合某人身份的预期希望，被期望者了解领会到他人对自己 的期望就可能产生较大的期望效果。期望是实现目标的有效手段之一。心理 学研究表明，家长期望子女勤奋学习与子女学习勤奋率呈正相关。 教师与学生之间的关系也是如此，学生对教师的期望是一种尊重和热 爱、一种信赖和促进。在学生的心目中，教师应该是各方面的楷模，他必须 有较高的教育水平和循循善诱、诲人不倦的教学态度，他必须有良好的师德 师表。如果一个教师具备了这样的素质条件，那就会受到学生的尊敬和热爱， 赢得学生的信赖，学生就会激发起学习兴趣，自觉主动地学习。教师从学生 的信息反馈中也受到了促进，他将更严格地要求自己，更严谨地治学，克服 自身的弱点和缺点，逐步完善。反之，一旦教师的形象在学生心目中受到损 害，学生的期望落空了，就会大大地影响学生的学习兴趣，挫伤积极性，妨 碍学生成才，这是一种负作用。 一个有责任感的教师，会期望自己的所有学生都能成为国家的人才。但 是因为学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各 有差异，对自己的要求有高有低，所以教师要区别不同情况因材施教，加以 指导，对学生提出的希望与要求，要切合学生已有知识、智力水平，既不过 高，又不偏低。适宜的期望目标能帮助学生增强自觉性和学习中克服困难的 坚强意志，以取得良好的学习效果。 有的学生对自己要求不高，随遇而安；也有的学生自我认为先天条件差， 不思上进。他们的期望目标过低，无需付出太多努力就能达到，这样容易养 成懒惰的习惯，不利成才，对这些学生要帮助他们修正自己的期望目标，督 促他们努力。 教师不仅对部分学生提出期望目标，而且要面向全体学生提出基本期望 目标，以形成一种刻苦学习、努力上进的良好风气，使他们的身心都得到发 展，达到大面积丰收。 总之，教师的期望有如催化剂、加热剂。如果我们帮助学生建立起适宜 的期望目标，就如同在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明 灯，促使他们不断前进、不断攀登。罗森塔尔试验表明，教育者只要诚心诚 意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展，但是，并 不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。这就是说：“期望”与“效 果”之间有条件的：教育者的期望必须“内化”为受教育者的需要，才能得 到理想的效果。那么怎样的期望才能顺利地实现内化呢？ （1）期望要合理 就是符合国家、民族和社会发展的需要，符合时代的潮流，在现阶段就 是要符合现代化建设的需要。 （2）期望要可行 这里的可行是指符合行为主体条件的“理”，即主体行为的可行性。如 果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可行的，那么这种期望还是不能 转化为主体需要，内化为主体动力。 （3）期望要有激励 只有那些具有挑战性的、超出于原有水平的、通过努力可能达到的期望， 才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可行的期望都是不可取的。 （4）期望要暗含 教育者的期望不应是赤裸裸的“现金交易”；而应当是温情脉脉的感化； 不应当是口头上的说教，而应当是将满怀期望含而不露地潜入学生的心灵。 大喊大叫只会激起学生的逆反心理。 （5）期望要持久 期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心 丧气。须知学生领会、接受师长的期望，需要一个过程，在活动中做出成绩， 也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。 总之，期望意味着信任、关怀、鼓励和爱，意味着相互间通情达理；意 味着建立一种相互信任、相互爱护、相互支持的和谐人际关系。这是使客观 的期望转化为个体内在动机的土壤，是获得期望效果的根本条件。

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