初高中地理网欢迎你!

教学语言的审美性操作

作者:地理人来源:未知 时间:2023-03-17 阅读: 字体: 在线投稿
教学语言启迪人的智慧,塑造人的心灵,给人以积极奋发的启迪和教育, 给人以健康高雅的美的熏陶和享受,引起人们对美的鉴别、追求和创造。因 此,只有美的语言才具有这样的力量,美的教学语言应是外美内秀的。 (1)语言形式的音乐美 “语言即音乐”(斯坦尼斯拉夫斯基语)。首先发音吐字要求清晰准确, 学生听起来才能声声入耳,易听好懂。这是语言美感产生的基础。其次,在 旋律和节奏上要求语调谐调,旋律和美,节奏明快,富有音乐性。构成语言 旋律感和节奏感的因素有语调的强弱、抑扬、轻重、疾徐、断续等。教学语 言的响度是否合理就以学生听觉上的舒适感为准。 (2)语言内涵的意境美 语言是思维的工具,只有美的语言才利于进行审美思维。语言所创造的 纯净高雅、意象丰富、意盈于言的意境是激人进取的兴奋剂,即所谓“言有 尽而意无穷”。要追求语言的意境美,不但要从宇宙观的高度进行使人沉思 的冷概括,更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这 是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发射性,不被自身的框架所 约束,才能产生意境美。 (3)教师的教学语言应有一种和谐匀称美 主要指讲课中声调要有变化,忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢、抑扬 顿挫、起伏跌宕,以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。 课堂语言应是声音宏亮、圆润、甜美、吐字清晰、咬字准确、发音规范,说 话速度快慢、语调高低的变化都错落有致。一般来说,在教材的重点、难点、 关键处应字正腔圆、一句一顿,并注意用眼神暗示学生,间或适当反复,以 便给学生以较强的刺激,造成大脑皮层的优势兴奋中心,加深印象。而对于 那些非重点的知识,或学生自学也能理解的知识则可轻描淡写,一带而过。 有时讲到教学内容的精彩之处,则带一种一气呵气的语势,它像飞瀑激流, 气吞长虹,用较急促的语言表达,显得有如战鼓频频,动人心魄。都是要巧 妙地运用语调,如愉快时,语调舒畅、明白、轻松,可以急风暴雨,排空而 过;深沉时,可以春风入夜,“润物细无声”;愤怒时,则应语沉字重,铿 锵有力,掷地有声,愤慨之情溢于言表;悲壮时,则应低沉厚重,惋惜之情 油然可见。教师的表情达意之声,虽然艺术之功,却无人工雕凿之痕;虽有 生动活泼之长,却无轻狂飘浮之短,一切都是做到恰到好处。教师应学会正 确使用语调,前苏联教育家马卡连柯说:“只有在学会 15 种至 20 种声调来 说‘到这里来!’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出 20 种风格的韵调的时候,我才能变成一个真正的技巧的人。”教师有几种语调、 “体势语言”会破坏和谐性,应注意避免:声音过高,使学生震耳欲聋,心 烦意乱;声音过低,使学生听讲费力,因疲劳而走神;讲话速度过快,如同 机枪连发,使学生应接不暇,毫无思考的余地;讲话速度过慢,如挤牙膏, 断断续续,会使学生急不可待,降低单位时间内的信息密度,影响教学任务 的完成;讲话语速杂乱无章,无缘无故忽快忽慢,也会使学生理解得相当吃 力;语调高低抑扬过度悬殊,起伏太大,造成课堂教学用语矫揉造作;教师 过多地走动,手势挥动过于频繁,幅度过大,也会分散学生的注意力,等等。
  本文标题:教学语言的审美性操作
  免责声明:本文来源于网络,文中有些文字或数据已经过期失效,仅供学习备课参考!
  电脑版地址:http://www.cgzdl.com/shuku/371/19786.html
  手机版地址:http://m.cgzdl.com/shuku/371/19786.html

    标签:教学语言审美性操作

    最新评论列表

    (共有 条评论) 我要发表评论