教师语言行为艺术的要求-语言富有幽默感

语言诙谐有趣、意味深长，能引起人的思考，给人以智慧的启迪，并促 使人的情感向积极的方向转化。 幽默是教师智慧、学识、机敏，灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪 现的光彩夺目的火花，是性情豁达、思想乐观的自然流露，是一种健康而完 备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和 紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理 学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交 往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪 的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情 绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪 状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思 路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。 俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默， 那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”讲 话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而 且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的教 师。中国、日本、美国的有关专家在对三国大学生进行的问卷调查中，发现 中国有 71％，日本有 54％，美国有 96％的大学生喜欢具有“幽默感”的教 授。 具体来看，幽默的教学语言有三方面的作用： （1）能使学生在领悟幽默形式的契机时，找到立论中的荒诞之处，加深 正确知识的认知。例如，有的教师在介绍了主观唯心主义的观点之后这样讲 道：“唯心主义显然是站不住的，因为它脚根下的基石太不牢固了。（笑） 它不可避免地要陷入唯我论的可悲结论既然世界只存在于他的感觉中，那世 界上也就只有他一人存在了。（笑）这是何等荒谬！如果我们质问主观唯心 主义者，既然你认为世界上的一切都是你的感觉，那么，当你的父母是不是 客观存在的呢？（笑）对于这样的问题，他们根本无法回答，也不敢去回答！” 学生在这次笑声中，看清了唯心主义的错误所在，也深感唯物辩证法的正确 性。这样的语言，要比干巴巴的理论解释高明有效得多。 （2）活跃气氛，调节情绪。1927 年 9 月，鲁迅在暑期学术演讲会上所 讲的《魏晋风度及文章与药及酒的关系》，是一次学术性的演讲，但在其中 不时出现幽默的话语。如讲到当时的名人由于崇尚五不散而引起风俗习惯的 改变时说：由于服药后“皮肤易破，不能穿新的而宜穿旧的，衣服便不能常 洗。因不洗，便多虱。所以在文章上，虱子的地位便很高，‘扪虱而谈’当 时竟传为美事。”接着说：“比方我今天在这里演讲的时候，扪起虱子来， 那是不大好的。”这种妙趣横生、幽默诙谐的语言，更能够打动学生的心灵， 不但可以活跃气氛，调节情绪，且使学生感到平易亲切。 （3）当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到揭示、批 评的效果。俄国著名生物学家弗·奥·格瓦列夫有一次讲课，有个学生故意 捣乱，学起公鸡的啼叫声，顿时引起课堂里的哄堂大笑。这位教授却不动声 色地看了一下表，说：“我的这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过， 同学们请相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”顿时引起了学生 的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中，认识了错误。 在运用幽默语言时，教师应注意： （1）语言的幽默应切合讲授的主题。随便穿插笑话是不对的，与主题无 关的笑话，容易加大讲话篇幅或拖延授课的时间，而且学生在笑声过后，没 有获得什么启迪，甚至会带来不良的影响。因此与主题无关的笑话，最好不 要在课堂上讲； （2）事先要有准备。教学语言中应加些什么“调料”，加在什么地方合 适，必须事先周密安排，这才能使幽默用得恰到好处，充分发挥幽默语言的 作用； （3）幽默的语言必须用最简洁的方式表达，不必将情节过分复杂化，不 必具体交待故事发生的背景，必须把学生的注意力尽量集中到制造幽默效果 的气氛上来。因此，教师必须对幽默语言进行删减、整理，使之简短、有力、 富于艺术性。 要使语言幽默风趣并非易事。幽默不是浅薄贫嘴，风趣不是庸谷的油滑。 幽默是一个人具有较高修养的标志，包含着多方面的素质和能力，主要有： （1）广博的知识。幽默在智慧的集中体现，是以知识为依托的，知识是 构成幽默的无穷源泉，因而只有知识广博的人，才能构思出奇巧、隽永的话 语； （2）丰富的想象力。幽默本身是一种创造力量，它融合着人的机智、学 识、性格，并且和无拘无束的思维、快速的想象等素质结合在一起，因而在 创造幽默语言的过程中，想象是一个极为重要的因素； （3）过人的机智。幽默语言同教师的机智密不可分，机智是幽默的内在 实质。因而，教师必须在长期的实践和修养中，来培养自己的幽默感和表达 幽默语言的能力。

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