教学语言的针对性操作

教师的教学语言必须有切实的针对性，不能闭着眼睛说瞎话。教学语言 总是受学科、教材内容、学生的年龄特征、学生的听讲情绪所制约。文科教 学，要求教师善于运用语调的变化、优美丰富的词汇，使语言富有较强烈的 感情色彩，抑扬顿挫、节奏感强。例如讲到英雄事迹时，声调要明快有力， 高亢激昂；讲到悲壮内容时，声调则缓慢低沉、爱憎分明，努力增强艺术感 染力。理科教学，则要求概念阐述准确，定理、原理论证严密，根据教材难 易和重要程度，及时改变语调和语速。即使是同一学科的不同教学内容，以 语文为例，由于作品的基调不同，教师的用语也要有所差异。如《白杨礼赞》， 庄严而深沉；《最后的讲演》，激昂而义愤。对于不同年龄阶段的学生，也 要注意不同语言形式的运用。在小学教学中，根据小学生思维具体性直观性 的特点，教学语言特别要注意形象化，避免成人化，突出语调的变换，说话 的速度要慢些，对话语言与独白语言相比，应有相对优势，非语言的辅助手 段运用比比较多。 有一位数学教师在引进“X”这个未知数的概念时，先让学生做几道填空 题的练习，然后用手指着括号对学生说：“面对面的是括号，背靠背的是什 么呢？（边说边在黑板上写出 X），X 与（）都表示我们所要求的未知数。” 教师形象地引起学生对已有经验的联想，自然地实现了新旧知识的过渡，并 防止学生把 X 写成“）（”。中学生，抽象思维开始逐步占优势，教师语言 必须随之改变，即加大逻辑语言、独自语言的比重，对语法、修辞、逻辑的 要求更高了。说话要看对象，“没影的事儿”适合少年儿童的口味，对高年 级学生则说“无稽之谈”较为妥贴。 在课堂教学中，教师要眼观六路、耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪 的起伏变化，灵活、机敏地运用和调节自己的语言。

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