教师语言行为艺术的要求-语言讲究艺术

即语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动 的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。 教师语言是完成教育、教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形 式。经验丰富的优秀教师的教学语言，声情并茂、引人入胜，使学生进入艺 术的境界；有的教师虽然经纶满腹，却词难达意，语不传情。因此在运用语 言时一定要讲究艺术性。语言的艺术性主要由以下几个因素构成： （1）语音上，要求发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润，这样才 能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。比如我国南方有些地区，把“热” 读成“叶”音，把“是”读成“似”；有人经常念错字，把“棘手”读成“辣 手”，把“雄伟”读成“宏伟”等；有的人语音极不标准，讲起话来南腔北 调，学生听不懂，又谈何理解呢？这里，处理字和音的关系，是教师表情达 意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美 圆润，从而处理好字和声的关系。这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。 如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之， 如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、 呆板，也会减弱语言的感染力。 （2）语调上，要富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明。心理学生研究表明， 听觉器官在经受长期不变的声音刺激之后，对该声音的感受性就会降低，且 会导致人的疲劳。就教师方面来看，教学的内容有主有次，感情有浓有淡， 这就决定了声音应富于变化。如内容庄重，就用严肃的语调；感情兴奋，就 用高亢的语调，等等。总之喜怒哀乐，各有其音。因此，语调的变化，不仅 是学生的要求，也是教师表达思想感情的要求。另外，语调中还要注意抑扬 顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。当 讲激烈的的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适 当停顿，使教学语言收到“此时无声胜有声”的效果。但应注意语调的变化 适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说：“声调的运用应具有意义，…… 是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。滥用声调最终 只能造成讲授的失败。” （3）语速要适当。教学中，教师能否把握好语速，会给教学效果带来不 可忽视的影响。语速过快，像打“机关枪”，发送信息频率太高，势必造成 学生听不清，记不住。反之，四平八稳的缓慢语速，像“催眠曲”，不仅浪 费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出 现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。合理处理语言速度，要考虑到学生 的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快； 教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度； 还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢， 以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。 （4）选词造句要精心选择，细致推敲。汉语的词汇丰富，表现力特别强， 反映一种事物，表达一种感情，可供选择的词不止一个。但究竟选哪一个最 准确、最恰当呢？这就要根据讲授的内容及教师的情感需要，认真分析比较， 仔细推敲，然后决定取舍，这个过程就是精选。宋朝王安石有名诗：“春风 又绿江南岸”。“绿”这个词，把大江两岸那种春意盎然、生机勃勃的景象 生动地展现在人们面前。但王安石最初并未用“绿”，而是先用“到”、“入”， 又改为“满”，经反复比较后才用“绿”。此外，还应极力避免语义的互相 重复、互相矛盾。如有的教师这样讲：“在难度比较大的技术面前，大家要 多想、多考虑……”这里“多想”和“多考虑”，语义是重复的，要删去一 个，否则会影响语言效果。在句型的使用上，教师要根据讲授的内容和目的 要求，精心选择最佳的表达思想、情感的句式，并善于使用长句、短句、口 头语与书面语，使教学语言明快、清楚、精练、严谨、活泼。 （5）教师还要努力借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，增强语 言的表达效果，做到声情并茂、形神兼备。此外，语言表达要新鲜、生动、 形象，这也是语言艺术性的重要内容。

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