教学语言的情感性操作

教师语言的情感性具有动力性，是最为影响教学工作的动力因素，对教 学工作的进程和质量有很大的影响。 心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随 着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着 自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要 的作用。实践结果表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极 的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课 堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进 行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、 刻薄、训斥的语言，会阻碍师生间的情感交流，增大师生间情感上的距离， 使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的情感色彩。 要使学生感到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，积极主动地参与 学习活动。教师要恰当地利用表扬和批评去唤起学生相应的情绪体验，以巩 固、调整或校正他们的行为。 古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。” 教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨。正襟危坐的卫道者、说教者的姿 态会令学生生厌。为了更好地表情达意，教师的教学语言，不但能使学生从 形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此，教师要心动神随、 情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课 的内容。或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或嬉笑怒骂，使教学引人 入胜，有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。因为这种富 有情感的语言，不但作用于学生的感官，而且直接作用于他们的心灵。与此 相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不 恰当的嬉笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。 教师的教学语言的情感表达必须具备节奏性，即教师课堂教学语言要有 特殊的语言速度和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业 语言的节奏。这是因为学生对于教师课堂教学语言，从接收、辨析到理解、 记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必 须充分注意这一特定时间量的把握。要随时观察语速节奏，给学生留有思考、 “咀嚼”的余地。有经验的教师，能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学 内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。内容平缓时语气舒展，注入情感时 语调激昂；一般叙述、推理时速度、语调适中；重点、难点之处减速强化。 学生从教师的语速、语调节奏的变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地 配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生 感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充 耳不闻”。

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