教学语言的个性化操作

马克思、恩格斯曾引用布封的话说：“风格就是人。”教师都是各具个 性的人，性格脾气、专业特长、知识修养、生活经历各异，因此教学语言既 要有一般的、共同的要求（如都要“情动于中而形于言”），又要允许各有 千秋，形成各自不同的语言风格。那种千人一面，邯郸学步，东施效颦的做 法只会窒息新鲜活泼的教学语言的生命力。每个教师完全可以根据自己的性 格、气质、专业，各领风骚，精心“酿造”自己的语言的风格。可以流畅清 晰、脉络分明见长，也可以感情充沛、气势磅礴取胜；可着力风趣、幽默是 又不落俗套；也可重在逻辑严谨而又不显干涩。有的教师感情奔放，文学功 底好，讲好课来妙语连珠，具有较强的艺术感染力；有的教师则用自然的旋 律，语言质朴明快，平易近人，借助严密的逻辑力量，同样能起到悦人之耳， 爽人之心，使人“平”中见奇，“平”中见深的功效。最终达到殊途同归， 在朴素中见热情、见智慧，见力量，收到“平”中见新，——完成教学目的 任务。 附：克服平直的教学语言行为 这里讲的言语平直，与语言所要表述的内容无关，即不是指语义上的平 淡无味，而是指教师在使用语言时，没有能够通过声调、节奏、速度等充分 表现内容中潜隐着的附加信息。国外有人通过实践研究认为：“真正的含义 似乎是靠辅助语言要素，而不是靠语言本身来表达的。” 教学语言的特点，固然与教师所教学科的性质有一定的联系。例如，数 学课上，教师的语言以简练、明白、严密取胜；语文课上，以含蓄深沉或感 情奔放、富于形象等见长；音乐课上，又以生动活泼、俏丽清新来赢得学生， 等等。但是这些不是绝对的。不管哪种性质的学科，教师的言语过程都不能 平直死板，否则学生就会兴趣索然，教师的讲课也无法吸引学生。 教师的言语表情特点，需要主体溶化进必要的情感因素。言语平直的教 学之所以吸引不住学生，或者是因为讲课没有激情，于是给人一种有气无力 的感觉；或者是因为把握不住情感外露的分寸，于是无法做到该奔放时奔放， 该纤巧时纤巧，该恬淡时恬淡，该诙谐时诙谐。音量高低失当、缓急失度， 学生极易产生疲劳感，使讲课失去本身应有的魅力。从言语的节奏变化上看， 它更多地与教师心理停顿有关，而心理停顿又取决于教师对所要表达内容的 正确理解，否则语气语调就反映不出疏密有致、抑扬顿挫的特点来。“平平 淡淡的念稿子”式的语言，不仅不利于材料思想内容的表达，而且也无法体 现教师驾驭材料的那种自信，当然也就难以吸引住学生。从语言的生动形象 这一特点上看，言语平直的教学没有文采，建立不起所要表达客体的生动形 象，因而不能产生如见其人、如闻其声的“直观效果”。这对以形象思维为 主的小学生来说，他们那颗善感的、“用心灵去体验世界”的心灵，在教师 平直的言语教学中，打断了合理想象的翅膀，言语表达能力也可能因此而受 到影响，因为在这样的教学中，他们无法接受到语言的再造形象的训练。

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