课堂语言的行为“二十一性”操作

语言是人们进行思想交流的工具，而作为课堂教学的语言具有其特殊的 功能。教师的课堂语言能力如何，直接影响到课堂教学的效果。要练就过硬 的课堂语言，应了解和掌握课堂语言的“二十一性”： （1）目的性 课堂教学有很强的计划性和目的性。教师的教学活动，即是通过自己的 语言向学生传授知识和培养能力，达到特定的教学目的。这就要求教师的语 言服从于既定的教学目的，为既定的教学目的服务，从教学目的出发，回到 教学目的的归宿，突出其明确的目的性。不能信口开河，随心所欲，离题万 里。 （2）科学性 教学语言的科学性体现在教学语言的准确、规则、精练、逻辑性、系统 性上，要求在语法上用词恰当，简洁明快，避免言不及义的废话和不必要的 重复，不说不着边际的空话、套话、半截子话。在选字用词上要准确贴切， 不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等， 应准确无误地讲清楚。同时，要求教师的教学语言要围绕中心、抓住重点、 有纲有目、层次清楚，具有严密的逻辑力量。教师要认真对教材的书面语言 进行加工、提炼，重新进行信息编码，做到言不烦、少而精，注意不滥用语 言，不堆砌词藻，删去可有可无的东西。总之，教学语言的科学性要能“声 声入耳”，准确精练，用最简练的语言表现最丰富的内容。 （3）启发性 教师语言的启发必性，是顺利完成教学任务，提高教学质量的重要条件， 是先进的、科学的启发式教学区别于落后的传统的注入式教学的显著标志。 教师课堂语言的启发性表现在：①善于创设问题情境，激发学生强烈的求知 欲；②善于设“障”立“疑”，使学生经常处于“愤”、“悱”状态；③表 达含蓄，给学生留有思考的余地。教学语言的启发性的核心在于是否活跃了 学生的思维，而不在于多问或少问，多讲或少讲，也不在于多提几个“为什 么”，多问几个“是不是”。至于在教学过程中何时启发，怎样启发，启发 什么，要根据学生内容和学生的学习状态而定。应当注意的是，启发要与引 导相结合。启发要得当，引导应及时，做到启而能发，导而有效。 （4）条理性 课堂教学语言的条理性是由教师讲授知识的系统性所要求的。人们认识 事物的规律是由浅入深，由表及里。教学的语言也应如此，力求深入浅出、 循循善诱、层次分明、条理清晰。注意其系统性、连贯性和逻辑性，不能颠 三倒四，语无伦次。 （5）形象性 教学语言要生动、形象，要使学生有“如临其境”、“如闻其声”的感 觉，做到活泼、逼真、有趣、引人入胜。例如，化学和生物中的许多知识及 微观的运动，看不见、摸不着，抽象而枯燥，学生难以理解，而物理、地理 等学科也有很多深奥无形的知识，使学生难以认识和掌握。这就要求教师要 善于巧妙地运用语言的艺术、善于联系实际、关于恰当举例、善于运用贴切 和有趣的比喻，把深奥的理论形象化，把抽象的事物具体化，变无形为有形， 变无声为有声，生动地再现教材内容。 （6）感染性 课堂教学是师生之间的双边活动，教师的一言一行无刻不在对学生产生 潜移默化的影响。教师应善于运用声情并茂、形象生动的语言渲染气氛，感 化学生如身临其境、目睹其景、感受其情，获得良好的教学效应，受到深刻 的教育。不能平平淡淡地叙述，学生听得枯无味，失去学习兴趣。 （7）精练性 课堂教学不同于闲谈，在一定教学目的要求下，教师的语言应力求简练 精确，要对语言进行加工提炼，推敲斟酌，使之达到炉火纯青，符合逻辑， 富于哲理，突出重点，突破难点，生动活泼，妙趣横生，使学生听得津津有 味；不能罗罗嗦嗦，面面俱到，使学生听得絮烦厌倦。 （8）艺术性 课堂教学是一种艺术。教师的语言应具有艺术的魅力和美学涵养。假若 课堂语言既有相声语言的幽默生动，又有小说语言的形象感人，还有诗歌般 的激昂慷慨，自然会使学生陶醉于美的享受之中，从而兴趣盎然地获得知识， 受到启迪与教育。 （9）通俗性 中学课程中，有些内容比较抽象、深奥，科学性强，教师必须充分考虑 学生的年龄特征，结合学科的知识特点，采用通俗易懂、易于学生接受的语 言进行教学。其中，语文表达口语化十分重要。因为口语不仅通俗易懂，活 动流畅，而且优美动听。它存在于学生的日常生活里，合乎学生的表达习惯 及听觉习惯。但是，口语本身也存在粗糙、罗嗦的毛病，使用时应进行加工 提炼。同时，也应注意与科学术语的科学性结合，不能为通俗而失去它的科 学性、完整性以及所独有的特色。例如，振荡不能说成“摇一摇”或“晃悠 晃悠”；搅拌不能说成“搅和搅和”。既要通俗易懂，又要准确严密。 （10）趣味性 心理学家认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是个人意识倾 向的一种表现，也是行为的有力动机。教学过程中，教师应运用丰富多采、 诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，要创造一种 寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，使学生课上学的有趣，课后有所回味。实 践证明，教师单调呆板、枯燥乏味的讲解，不仅会使学生感到疲惫厌烦，反 过来也会影响教师情趣，形成恶性循环。教师语言的趣味性要符合教学的内 容，要自然、贴切、适度，不能矫揉造作，哗众取宠。 （11）审美性 教师的课堂语言是一种有声语言，是通过声音传递给学生的听觉系统 后，被学生所接受的。因此，教师的语言要具有审美性，要像优美的音乐那 样给人以美感。语言具有审美性，就是做到抑扬顿挫、清晰明快、和谐流畅， 具有音乐般的旋律。要做到这一点，在语言形式上，必须注意句式的长短错 落，搭配多样化；在表达上，要具有悦耳的语音、起伏的语调、适宜的节奏。 教师的发音必须标准，要像京剧演员那样做到字正腔圆。有的教师不愿在口 齿上下功夫，对自己浑浊的口音不以为然，上课如老和尚念经，呶呐不明， 让学生不知所云。相反，有的教师口齿清晰，声音洪亮，张口如拨古铮，令 学生悦耳倾心。 （12）机动性 机动性是教学语言的特点。教师的课堂语言，是教师在上课前准备好、 设计好的。但是上课时，教师决不能像背台词一样，按计划好的词句一字不 变的讲下去。因为课前对学生的情况难免有掌握不够的地方，对教材的处理 以及教学方法的选择难免有不当之处。因此，设计的讲授方案也就可能不尽 完备。上课时，教师应根据学生学的情况，灵活机动地运用教学语言，一边 按计划讲授，一边注意观察学生的反映。如果学生对所讲的内容领悟了，教 师可按原来的计划讲下去；如果发现学生有迷惑不解的情况，教师就应及时 地改变计划，或重复几句，或改变词句及叙述结构，或通过举例和比喻加以 说明。只有这样，教师的教才能与学生的学统一起来，做到学思同步，达到 教与学的和谐统一。 （13）适应性 不同年龄阶段和不同知识水平的学生，对教师授课时使用的语言要求和 接受程度不同。教师授课时运用的语言，必须选择在学生现在语言接受能力 的起点上，并要有利于学生语言的提高和语言思维的发展，同时还要兼顾到 不同兴趣、爱好和特长的学生。对于初中学生，应选用生动形象、通俗易懂、 富有启发性和趣味性的语言；而对于高中生，则应使用富有启发性和严密的 科学性的语言。教师教学语言的适应性还表现在用普通话进行教学上。普通 话是国家法定的标准语言，教师要学习普通话，使用普通话教学，以克服方 言土语中的不规范语言。 （14）主导性 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课 堂上的脑力劳动的效率。”教学在于引导，而关键在于教师怎样利用语言进 行引导，这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。富有主导性的教学语言， 犹如教师留给学生的路标，具有提示作用，循此可以少走弯路，提高效率。 观察优秀教师的教学语言，总是带有主导性，总是能沟通教师与学生的思维， 拨动学生的心弦，带领学生进入教学的意境，探索未知世界的奥秘。 （15）直观性 直观性要求教师在课堂上要运用形象生动的语言进行讲解，给学生以感 知识，从而起到直观的作用。例如讲“北极”，有的教师就形象地描述：“冬 有永夜，夏有永昼，到处是银狐、白熊和海豹出没。”使学生头脑中出现一 幅冰天雪地的景象。毛泽东嘲笑关门主义是“孤家寡人的策略”等等，这些 可谓语言形象生动的范例，能起到直观的作用，不仅增强了语言的感染力， 而且能激发学生学习的兴趣。 （16）教育性 这是教学语言的职业性、角色性要求。教师在任何情况下，都应将教书 育人有机地结合起来。相应地其教学语言也要文雅、纯洁，有分寸感和教育 性，努力做到不说粗话、野话、脏话，更不能强词夺理，恶语伤人。例如， 教学生“打”字，就要讲“不打人的打”，不要讲“打人的打”；教“迟” 字，要教“不迟到的迟”，不说“迟到的迟”，虽然仅一字之差，却关系到 是对学生进行正确教育还是不正确教育的问题。 （17）规范性 教师课堂的口头表述要简捷、准确、清楚，使学生感到教师说的不多， 但句句有用、条条是理。教师切忌说话罗嗦、吐字不清、概念含混。过多的 重复、无意义的题外话、日常谈话的口头语都是不规范的，会使学生产生烦 躁和困惑的心理感觉。当然，教师为了强调对重点内容、关键的知识点，而 采用的必要重复讲述，不在此例。 （18）逻辑性 人们对事物认识的深刻程度，是与认识的过程和认识的方式有重要关系 的。人们通过对某一事物进行逐步系统分析，层层逻辑推理，而后得到的结 论，在头脑中留下的印象是深刻的、持久的。因此，教师的课堂口述语言必 须注意逻辑性、哲理性、系统性，要有前因、有后果、有层次、有转折。俗 话说有板有眼，就是这个道理。逻辑性的教学语言除了便于学生理解、掌握 知识内容以外，又可激发学生的求知欲及培养逻辑思维的能力。 （19）和谐性 教师的口述语言与所授知识及学生的心理三者应和谐统计。长期的学习 过程中，学生会遇到两种不利因素：一是连续性因素，日复一日连续上课易 使学生产生疲倦感；二是偶然性因素突发事件（环境、天气、心情、知识难 点等）刺激易使学习受到短时间的干扰。如果教师能够运用多变、适宜、和 谐的教学语言，适时调解课堂气氛，有效地恢复学生学习的能动性，那么， 就可以取得经常性的、满意的教学效果。具体地说，教师的口述语言应在生 动明了的基础上，根据教材内容和学生心理的不同情况，兼顾声音的高低变 化、句子的长短错落、节奏的紧凑舒缓；切忌千篇一律的平板的催眠曲，也 反对雷电轰鸣似的声音。 （20）知识性 课堂教学语言既不是生活语言，又区别于舞台语言，而是一种知识说明 性语言，因此，教师就应当考虑语言的知识性。所谓知识性，就是在语言表 达过程中，要注重知识的特点、表达方式、学科术语。课堂上教师不能信口 开河、随心所欲，避免出现生活中的俗语、土语或舞台腔。作为教师不仅应 当向学生传授知识，而且应当用富于哲理的知识语言，去激励学生对知识的 挚着追求，对真理的不断探索，让学生享受到知识美、语言美。 （21）情感性 师生情感相融的正向发展是取得教学成功的重要基础。课堂教学中，教 师的口述语言应是在不时地沟通着师生之间的心理。成功时的一句赞扬，能 使学生迸发继续探求的欲望；困难时的一句鼓励，可使学生产生自强不息的 信心。所以，教师的课堂口述语言要注意亲切性，富有情感性。

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