地理课堂管理行为的六种因素

　　良好的地理课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相 关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识 和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意 义的。
　　（1）课堂的管理跨度
　　有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一 堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是地理课堂管理跨度过大，不易进行管理。 据说前苏联中学规定 30 人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定，一般 为 50 人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生 圆满完成学习任务。
　　（2）课堂的学习环境
　　安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管 理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？目前， 人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更 高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。
　　（3）学生的上课风采
　　在一个学习和纪律状况比较差的班，地理教师进行课堂教学会感到非常吃 力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，比较容易 进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的，它不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋 斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用，发动学生自己参与课堂 管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气。
　　（4）教师的管理机智
　　这是地理教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂 上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上，教师刚进教室，就发现黑板上画 着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去，而是说：这幅 漫画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学的画画才能不应当表现在今 天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上；今天的作文课我们练习描 写人物的外貌，请同学们能抓住人物特征，写好自己的作文。然后，教师把 画擦去。这样，既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误，又较好地引起学生 对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策， 甚至由于自己简单化处理而事与愿违。
　　（5）教师的教学威信
　　赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系， 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以轻 轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教 师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威 信外，学生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教 等，都是一个教师树立威信所必须的，这里要特别指出的是第一印象。教师 在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一 印象持续下去。如果第一印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难，有 了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。
　　（6）师生的情感关系
　　良好的师生关系，有助于地理课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情 绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯 定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友 好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学 生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”

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